4. 視譯訓(xùn)練（サイトトランスレーション――「サイトラ」と略す）
所謂視譯就是譯員拿到講話人的書(shū)面講話稿，然后一邊聽(tīng)取講話人的講話，一邊看稿，一邊口譯。在很多國(guó)際會(huì)議上，比較正式的發(fā)言，通常都是宣讀事先寫(xiě)好的講話稿。熟練掌握視譯技能，對(duì)準(zhǔn)確、完整地做好同聲傳譯大有幫助。但要注意，講話人發(fā)言時(shí)，雖然提供了發(fā)言稿，但經(jīng)常不完全按照事先寫(xiě)好的稿子念。例如，常見(jiàn)的是在講話開(kāi)始或結(jié)束時(shí)增加一些應(yīng)景、寒暄的話語(yǔ)，也可能會(huì)在講話過(guò)程中，臨時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充、刪節(jié)。因此，雖然譯員手頭有了書(shū)面講話稿，仍需十分注意聽(tīng)取講話人的講話，一定要按照講話人實(shí)際說(shuō)的內(nèi)容同聲傳譯，而不能機(jī)械地按譯好的講話稿照本宣科。千萬(wàn)不要出現(xiàn)翻譯在發(fā)言人之前早早地翻譯出來(lái)，形成了發(fā)言人給翻譯作“翻譯”的尷尬局面。
應(yīng)該說(shuō)，花時(shí)間推敲后的翻譯與瞬間口譯的譯法當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)很大的不同。在沒(méi)有文字資料條件下同聲傳譯，想達(dá)到“信、達(dá)、雅”的確是很難。但事實(shí)上，我們已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)，拿到稿子也不一定就是萬(wàn)事大吉。因此，在同傳練習(xí)當(dāng)中，按照發(fā)言人原話的語(yǔ)序進(jìn)行某種程度上的直譯式的練習(xí)也是很重要的。只有這樣勤學(xué)苦練，才能在講話人突然脫稿時(shí)能夠瞬間轉(zhuǎn)入無(wú)稿同傳。一般來(lái)說(shuō)視譯訓(xùn)練向同傳訓(xùn)練過(guò)渡的第一步是看著中、日文原稿將其口譯出來(lái)；第二步就是老師口述或放錄音，學(xué)生將其逐句口譯出來(lái)（等于即席翻譯）；第三步就可以放下原稿進(jìn)入邊聽(tīng)邊譯的同聲傳譯。
5. 即席與同傳訓(xùn)練
如前所述，即席與同傳的區(qū)別主要在于時(shí)間上。即席可在說(shuō)話人說(shuō)完一段話之后翻譯，而同傳必須在說(shuō)話人開(kāi)始幾秒鐘之后就開(kāi)始翻譯。
表面看起來(lái)，即席翻譯可在說(shuō)話人說(shuō)完之后再進(jìn)行翻譯，這一點(diǎn)較同傳在時(shí)間上有回旋的余地。但其難點(diǎn)是說(shuō)話人話比較長(zhǎng)時(shí)，光靠頭腦記憶已經(jīng)不夠用。因此，在即席翻譯訓(xùn)練上，除應(yīng)著重訓(xùn)練聽(tīng)解能力、口語(yǔ)能力、快速反應(yīng)能力、瞬間記憶能力、口譯能力（包括各種翻譯技巧）以外，還應(yīng)該著重訓(xùn)練筆記能力——當(dāng)然，如能速記那是再好也不過(guò)的了——和將筆記上的單詞復(fù)原成完整句子的能力。另外，即席口譯與同聲傳譯是同一范疇內(nèi)的兩大部分，兩者是相輔相成的關(guān)系，不能割裂開(kāi)來(lái)。因此，在教學(xué)中要在鞏固學(xué)生前三年的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生活用翻譯課上學(xué)過(guò)的漢譯日、日譯漢知識(shí)和技巧進(jìn)行大劑量的口譯練習(xí)。其內(nèi)容應(yīng)注意涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育、文藝等各方面，并特別注意正式場(chǎng)合下的表達(dá)形式（敬語(yǔ)、慣用語(yǔ)等）和語(yǔ)言表層與文化深層的發(fā)掘與指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，導(dǎo)入同傳練習(xí)。其實(shí)，習(xí)慣于同傳之后，由于不必等發(fā)言人說(shuō)完再翻譯，反而會(huì)覺(jué)得同傳比即席稍微容易點(diǎn)。
6. 同聲傳譯訓(xùn)練
同傳訓(xùn)練可按照上述聽(tīng)力、跟讀、視譯、即席等幾個(gè)步驟，最后導(dǎo)入同傳。同傳當(dāng)中的最難點(diǎn)，可以說(shuō)是“雙耳分聽(tīng)”，就是訓(xùn)練學(xué)生如何用一只耳朵聽(tīng)原話，另一只耳朵確認(rèn)自己的口譯內(nèi)容，不至于被自己的聲音將原話的聲音蓋住。通過(guò)這些練習(xí)，提高學(xué)生的反應(yīng)、語(yǔ)速、瞬間記憶等能力。
比較起來(lái)，漢譯日時(shí)，由于漢語(yǔ)中的謂語(yǔ)部分一般緊隨主語(yǔ)部分之后，所以較為易于進(jìn)行同傳。但其主要問(wèn)題是學(xué)生的日語(yǔ)水平是否達(dá)到接近母語(yǔ)的水平；而日譯漢時(shí)，由于日語(yǔ)謂語(yǔ)部分是在句尾出現(xiàn)，并且正式場(chǎng)合下的日語(yǔ)長(zhǎng)句特別多，所以盡管漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，但學(xué)生普遍感到比漢譯日難。原因是：除了對(duì)日語(yǔ)的理解等基礎(chǔ)性問(wèn)題以外，主要是在等謂語(yǔ)過(guò)程中，把前邊的內(nèi)容忘了，或是因不習(xí)慣日語(yǔ)的長(zhǎng)句，不會(huì)拆譯以及母語(yǔ)功底太差等等。
針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要注意把即席翻譯與無(wú)稿同傳區(qū)分開(kāi)來(lái)，尤其是在無(wú)稿同傳的日譯漢中允許某種程度的“翻譯腔”，包括：
* 合理利用日語(yǔ)句式的“改良型漢語(yǔ)句”；
* 拆譯后出現(xiàn)補(bǔ)充部分。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“補(bǔ)譯”。
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