此處舉例說明：

Der Lehrer unterrichtet Musik. （這位老師教音樂。）其中Der Lehrer（這位老師）是主語補(bǔ)足語 ，Musik（音樂）“教”的賓語，也是第四格補(bǔ)足語?？梢韵胂瘢坏⑵渲械难a(bǔ)足語去掉，句子從語法和語義上都造成了不完整。而如果在這句話里有諸如“授課的地點(diǎn)”這樣的地點(diǎn)狀語，顯然不會(huì)影響整個(gè)句子的原來結(jié)構(gòu)和主要意思的表達(dá)。因此動(dòng)詞unterrichten必須有的是一個(gè)主語補(bǔ)足語和一個(gè)四格賓語補(bǔ)足語，為二價(jià)動(dòng)詞。

有些動(dòng)詞為三價(jià)：Er gibt mir einen Apel.（他給了我一個(gè)蘋果）同理，動(dòng)詞geben（“給”，gibt是其第三人稱變位）必須支配一個(gè)主語補(bǔ)足語（句中為er，“他”），一個(gè)三格賓語補(bǔ)足語（mir，“我”）和一個(gè)四格賓語補(bǔ)足語（einen Apel“一個(gè)蘋果”）。

不同動(dòng)詞的配價(jià)能力不同，此處就不一一列舉了。

三、 德漢語語法特點(diǎn)體現(xiàn)的中德思維方式的差異

根據(jù)上文對(duì)于德漢語謂語成分的分析和對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)德語句子的一大特點(diǎn)

就是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，以動(dòng)詞為中心控制句子的各成分，以“形”統(tǒng)“意”。一般情況下動(dòng)詞配價(jià)是固定的，甚至有些死板，因此這也是德語學(xué)習(xí)中一大難點(diǎn)。但是從另一個(gè)方面看，這也反應(yīng)了德語語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，注重結(jié)構(gòu)形式的完整和邏輯的合理。其實(shí)整個(gè)德語的語法體系都充滿了這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、精確的特點(diǎn)。德語界資深教授張玉書曾說：“德語的句子憑著變格變位巧妙地連綴起來，延伸成長(zhǎng)達(dá)十幾行的復(fù)雜的句子，把豐富的思維、縝密的論據(jù)、大師嘔心瀝血的巧思和哲人們長(zhǎng)年深思的結(jié)晶，匯成一個(gè)整體?！保ā兜抡Z學(xué)習(xí)》2001年第2期）

語言是思維的載體，語言上體現(xiàn)的特點(diǎn)也反應(yīng)了一個(gè)民族的思維特點(diǎn)。而德語民族亦以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫€(gè)性聞名于世。著名翻譯家高年生說：“……德國(guó)人是一個(gè)崇尚科學(xué)思辨、做事認(rèn)真徹底的民族，這種個(gè)性也在語言中得到反映，語言表達(dá)要求精確和一絲不茍，不能模棱兩可，因此種種貌似繁瑣的變化都是有其存在的理由的。”（《德語學(xué)習(xí)》2001年第6期） 

相對(duì)而言，漢語謂語的構(gòu)成很有靈活性，不刻意追求句子結(jié)構(gòu)形式上的完整，以意義的完整性為目的?？芍^以“意”統(tǒng)“形”。

從前文對(duì)于漢語謂語成分的分析中或是日常生活經(jīng)驗(yàn)中可以感受到：“漢民族思維重綜合而缺少分析”，因此句子成分之間的關(guān)系就較多是靠‘意合’來體現(xiàn)的，缺少嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)形式制約?！保ㄉ蜿枺墩Z言學(xué)常識(shí)十五講》，2005，P431）。而這種語法上的重整體性與中國(guó)歷史上向來主張的“天人合一”的境界是相對(duì)應(yīng)的。

從謂語成分角度分析和比較德漢兩種語言的差別以及兩個(gè)民族各自的思維特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)，做事一絲不茍，注重邏輯；中國(guó)人注重整體性思維，注重靈活簡(jiǎn)潔，善于從整體上來把握事物。

廣而言之，在全球化浪潮席卷世界的當(dāng)今，隨著交流的增加，各民族思維方式上的碰撞不可避免。求同存異的基礎(chǔ)是互相理解，而從語言角度來深入了解一個(gè)民族的思維習(xí)性乃是一條有效途徑。畢竟，深層次的溝通和理解是建立在互相了解的基礎(chǔ)上的。

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